科技文化的形态包括哪些方面

今天给大家分享科技文化的形态包括，其中也会对科技文化的形态包括哪些方面的内容是什么进行解释。

简述信息一览：

• 1、科技属于文化范畴吗
• 2、科技文化的内涵和特点是什么
• 3、文化的四个层面表现是什么?
• 4、文化有几种形式
• 5、学科知识的基本形态是什么

科技属于文化范畴吗

1、面对一个日益复杂的多学科时代，对于社会文化的分类，可谓是众说纷纭。在社会文化的分类方面，出发点不同、侧重点不同、确定的范围和界限不同，得出的观点也就不同。这是正常的情况。

2、是错误的。反过来，就文化自身而言，科技进步是文化发展的重要因素。而人民群众的社会实践，才是文化发展的根本动力。科技进步也属于文化发展的范畴，所以，科技进步的根本动力，也是人民群众的社会实践。

3、是人类在长期认识和改造世界过程中积累下来的知识体系和生产工具。科技与文化是相互依存，彼此交融的，科学技术为创造和发展文化提供物质基础，文化为科学技术的进步提供精神动力和智力支持。

4、广义文化是指人类创造的一切物质产品和精神产品的总和。狭义文化属于精神文化的范畴，是物质生活之外的精神现象和精神生活，主要包括社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统、习俗等。

5、科学的成果不是靠信仰而是靠理性和实验建立起来的，因此真正科学的东西是不怕被怀疑的。科学讲求规律和检验意识。批判和创新体现着科学工作者的创造意识和进取精神。科学是一种自由探索。

6、科学技术进一步提高了人类的认识能力，使思维方式和哲学观念不断改善，从而推动着社会民主的扩大、文化的繁荣、教育的普及、道德水准的提高以及整个人类生活的现代化。

科技文化的内涵和特点是什么

1、我曾提出，中国现实社会文化主要受到四个方面的影响并构成其重要的内涵：一是马克思主义理论，二是中国传统文化，三是科学文化，四是西方人文与宗教文化。我看现代中国公民的思想和行为无不表现出这些方面的素质和特点。

2、包括文学、哲学、政治等方面的内容。人类所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。

3、内涵：文化是相对于经济政治，而言的人们全部精神活动及其产品，其中包括世界观，人生观价值观等具有意识形态性质的部分也包括自然科学和语言和文字等非意识形态的部分。特点：潜移默化 源远流长。

文化的四个层面表现是什么?

文化的四个层次：物态文化层：指人的物质生产活动及其产品的总和，是看得见摸得着的具体实在的事物，如人们的衣、食、住、行等。制度文化层：指人们在社会实践中建立的规范自身行为和调节相互关系的准则。

广义的文化分为四个层次，即：物态文化层、制度文化层、行为文化层、心态文化层。物态文化层是人的物质生产活动及其产品的总和，是可感知的、具有物质实体的文化事物，构成整个文化创造的基础。

文化结构的四层次包括物态文化、制度文化、行为文化、心态文化。物态文化层是人类的物质生产活动方式和产品的总和，是可触知的具有物质实体的文化事物。制度文化层是人类在社会实践中组建的各种社会行为规范。

以上四个层次由内向外逐步扩延，形成了企业文化的“心、形、手、脸”，构筑起一个完整的企业文化体系。

文化有几种形式

1、其他常见的分类方法 由于文化的多样性和复杂性，对文化很难有一个准确、清晰的标准，因此，对文化的分类是也比较多。

2、非物质文化是民族人民世代相承的、与群众生活密切相关的各种传统文化表现形式和文化空间。文化的特点 任何一种文化现象都不是孤立的，而是由多种文化因素混合在一起的。

3、传统文化的基本形式 从时间角度上讲，有原始文化，古代文化，近代文化，现代文化。从空间角度讲，有东方文化，西方文化，海洋文化，大陆文化。

4、一）、文化由六种基本要素构成：信仰，价值观，规范和法令，符号，技术，语言。 （二）、文化的分类： 物质文化：衣食住行 这是以物质形式显现的文化，是物质层面文化的主要部分，是经济基础和思想观念在人民生活中的直接反映。

5、文化的内部结构包括下列几个层次：物态文化、制度文化、行为文化、心态文化。物态文化层是人类的物质生产活动方式和产品的总和，是可触知的具有物质实体的文化事物。制度文化层是人类在社会实践中组建的各种社会行为规范。

学科知识的基本形态是什么

课程的基本形态是指教学过程中所存在的形式和类型。一般来说，课程可以分为课堂教学、实验课、实践课、课程设计等不同的形态。它们的目的和内容有所不同，但都具有一定的特点和规律。

学科存在于不同的形态之中。学科具有知识形态、活动形态和组织形态等。学科的知识形态主要表明，学科是由一定规范的知识体系构成。学科的活动形态主要体现为，进行学科研究人的所有活动样态。

布鲁纳认为学科基本结构包括：基本知识，基本方法与基本态度。

现在提倡这样一种教学形态：老师从文本出发，设计一系列语文活动，学生在活动中读懂课文，掌握知识，形成能力。这种教学形态，我简单地称之为搞活动。

舒尔曼认为，学科教学知识应当是教师个体所特有的，是学科内容和教学知识的整合，是教师专业发展的基石。舒尔曼取得的许多成就中，最著名的是概念“学科教学知识”（pedagogicalcontentknowledge，PCK）。

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